CAMBIO DESDE ADENTRO HACIA AFUERA

DESARROLLO DEL LIDERAZGO EN EL ÁFRICA ORIENTAL
Cambio desde adentro hacia afuera
Rick JamesEspecialista principal en fomento de la capacidad

Centro Internacional de Capacitación e Investigaciones para ONG (INTRAC)

OxfordReino Unidorjames@intrac.org

Sobre la base de investigaciones sobre el terreno y publicaciones recientes, Rick James afirma que el desarrollo del liderazgo es factible y tiene importancia crucial para el desarrollo de la capacidad. Pero el proceso es complejo, desordenado y requiere diversos métodos combinados.
El desarrollo de la capacidad es imposible sin cambio del liderazgo. En los últimos decenios, intensas actividades han demostrado reiteradamente de que las organizaciones no cambian, a menos que sus líderes también cambien. En verdad, el compromiso de los líderes en pro del cambio de la organización puede equipararse a su disposición a desarrollarse personalmente. En los turbulentos tiempos que corren, los líderes deben liderar el cambio, en su organización y en sí mismos. Como percibió agudamente Nelson Mandela: “Uno nunca puede cambiar la sociedad si uno mismo no cambia”.
Actualmente, diversos interesados directos en el desarrollo, así como numerosas publicaciones y mayores inversiones, asignan prioridad al desarrollo del liderazgo. Pero es asombrosamente poco lo que sabemos al respecto, fuera de un contexto empresarial muy limitado y culturalmente occidental. Debemos preguntarnos: el enfoque tradicional de desarrollo del liderazgo en las escuelas de administración de empresas, ¿es eficaz para líderes ajenos a las empresas? ¿Es incluso posible desarrollar líderes externos? De ser así, ¿qué contexto deberían abarcar los programas de desarrollo del liderazgo y qué procedimientos deberían seguir?
¿Qué mueve a los líderes al cambio?

Mandela: 'Uno nunca puede cambiar la sociedad si uno mismo no cambia'.
Para abordar esa cuestión necesitamos comprender las realidades y problemas que enfrentan los líderes y los eventos e intervenciones que catalizaron el cambio en el pasado. Cuando tengamos una idea más aclara de lo que impulsa al cambio, podremos diseñar programas de desarrollo del liderazgo. Entre 2002 y 2005, INTRAC en Malawi, CDRN en Uganda, y CORAT en Kenya colaboraron en un estudio sobre los tres países, con el apoyo de Cordaid, para esclarecer esas cuestiones.
La investigación demostró que las intervenciones para desarrollo del liderazgo pueden catalizar el cambio sólo si los líderes las “toman a pecho”. El cambio auténtico y significativo ocurrió en los valores básicos de las personas, en sus corazones y no meramente en sus mentes. Esas intervenciones serán más eficaces si ofrecen espacio de autorreflexión y oportunidades de retroinformación y se centran en valores y aspiraciones personales, sin limitarse a enseñar técnicas de gestión.
Vidas congestionadas
La investigación reveló que las vidas congestionadas de los líderes de la sociedad civil limitaban poderosamente su acción. Muchos líderes de ONG deben operar simultáneamente en tres mundos diferentes: asistencia mundial; contexto urbano en que viven y trabajan; y aldea rural donde viven sus familias ampliadas. Cada mundo impone demandas y expectativas diferentes. Los donantes suelen insistir en lapsos breves, proyectos a corto plazo y resultados rápidos. El personal de ONG espera de sus líderes seguridad en el empleo, orientación, posibilidad de adelanto personal e inspiración para rendir. Las familias ampliadas cuentan con los líderes para apoyo educacional, médico y financiero. Es casi imposible satisfacer esas múltiples demandas sin congestionar excesivamente las vidas de los líderes, coartando su potencial de cambio y dejándoles poco tiempo para la autorreflexión.
Género y VIH/SIDA
Para las mujeres líderes, las limitaciones se exacerban por la presión de los papeles de género. La investigación aportó muchos ejemplos de desigualdad y mayor presión sobre las mujeres líderes. Es común el prejuicio, la falta de educación y de oportunidades de promoción, el acoso, el menor sueldo y la mayor presión de la familia, en comparación con los varones.
En África al sur del Sahara, el flagelo del VIH/SIDA pesa también sobre sus organizaciones y sus familias. En Malawi, una joven líder tuvo que alojar a 14 sobrinas y sobrinos huérfanos. Otra había perdido seis de sus 14 empleados en cinco años a causa del SIDA. Debido al VIH, los líderes gastan casi la mitad de su ingreso en funerales, gastos médicos familiares y apoyo a familiares a cargo. Además, en promedio tienen que agregar 15 días de licencia debido a funerales.
Aprovechar el poder
Las vidas congestionadas dan a los líderes escaso tiempo para practicar el tan promovido enfoque de liderazgo “habilitante”. Tienden a deslizarse, sin darse cuenta, hacia el autoritarismo. Cambian sutilmente debido a que es más fácil y rápido ser autoritario. El liderazgo autocrático puede causar adicción y ser cada vez más disfuncional.

Publicaciones recientes de Rick James:
Vision Quest: Learning about Leadership Development in Malawi, Praxis Note 17, INTRAC, 2005.
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No obstante, los encuestados dijeron que los cambios más importantes atañen al uso del poder. El más frecuentemente citado fue hacia un estilo de liderazgo con mayor participación del personal en la adopción de decisiones. Si bien la investigación no trata de validar la mgnitud de este cambio, éste tuvo un efecto mensurable en las organizaciones, pues posibilitó que ampliaran sus resultados gracias a los mayores recursos. Al igual que con la mayoría de los otros casos, no hay pruebas irrefutables que proporcionen vínculo directo entre programas y resultados. Pero tal vez se deba más a las limitaciones de los sistemas de medición que a los programas. Después de todo, en el sector privada hay clara correlación entre inversiones en el desarrollo del liderazgo y mejor desempeño de la compañía.
También hay aspectos negativos: la falta de liderazgo responsable puede destruir decenios de cultivar pacientemente las aptitudes humanas o desarrollar las instituciones. En esas situaciones, puede haber reivindicaciones confusas de autoría, dando lugar a múltiples intereses y exigencias. Algunos líderes influyentes, pero regresivos, han utilizado todas las técnicas y conocimientos disponibles para degradar sus instituciones o sociedades. También han distorsionado la apropiación para responder a sus propios intereses, tendiendo a una cultura de derechos innatos o excesivo nacionalismo, perjudicial para el desarrollo de la capacidad. Y al aumentar los problemas del desarrollo, decrece la capacidad de liderazgo y muchos líderes emigran, atraídos por oportunidades en el extranjero.
Procesos de cambio
En nuestra investigación comprobamos que los procesos de cambio de los líderes eran complejos y desordenados. Esto no es sorprendente, puesto que el liderazgo involucra no sólo los individuos sino también las relaciones entre seres humanos diversos y complicados. El cambio del liderazgo tendía a ser un proceso evolutivo gradual y no un revolucionario avance súbito. No era un proceso lineal, sino una cascada de eventos.
No obstante, de la complejidad de los relatos surgieron algunos elementos comunes en las experiencias. Varios factores y eventos externos proporcionaron retroinformación que los impulsó a comportarse de manera diferente, inclusive cuando experimentaron dolor y descontento personal a raíz de críticas “constructivas”; crisis en la organización; cambios en sus papeles; nuevos conocimientos adquiridos en la capacitación, las lecturas y las intervenciones y ejemplos positivos e inspiración provenientes de terceros. Aunque importantes, esos factores catalíticos externos no suscitaron cambios por sí mismos. Lo importante era el significado que les dio la gente. Los líderes, por sí mismos, decidieron que tenían que cambiar basados en sus valores, creencias, sentido de sí mismos, sinceridad y aspiraciones. El cambio se logró en ese profundo nivel interno, antes de manifestarse exteriormente como cambio del comportamiento. El cambio auténtico fue un proceso “desde adentro hacia afuera”.
La respuesta de terceros a los líderes que cambian su comportamiento también sirvió para reforzar o socavar el proceso de cambio.
Implicaciones
Las aportaciones del desarrollo del liderazgo parecerían ser un componente de un complejo y dinámico mosaico de cambio. Fueron particularmente eficaces cuando abordaron las propias vidas personales de los líderes, sus valores y creencias, y se aplicaron directamente al marco de la organización. Pero, evidentemente, esas aportaciones no fueron las únicas piezas del mosaico.
Los líderes sólo cambiaron cuando internalizaron y personalizaron los agentes catalíticos externos. Para que la gente cambie, es necesario involucrar sus valores, aspiraciones, emociones, e incluso su fe espiritual. Esta constatación es corroborada por teorizadores contemporáneos de temas de gestión. Por consiguiente, promover el cambio personal es un componente de importancia crucial de todo programa de desarrollo del liderazgo. Es importante crear espacios de reflexión, en lugar de amontonar insumos; usar preguntas para que que las personas cuestionen y encuentren sus propias respuestas por sí mismos; y proporcionar oportunidades de reconfirmación personal de los facilitadores y/o colegas.
Catalizadores del cambio
El estudio sobre tres países destaca algunos poderosos factores contextuales y culturales que influyen sobre el comportamiento de liderazgo y deben reconocerse y estudiarse para que los programas de desarrollo del liderazgo afecten las vidas reales de los líderes e influyan en el cambio personal. Un proceso eficaz de desarrollo del liderazgo se aplica directamente en la organización, así como en la vida personal de los líderes, y debe examinar presiones sociales, culturales y familiares, así como expectativas de género.
La investigación demostró que los líderes cambiaron su comportamiento en respuesta a una amplia gama de estímulos, no uno solo. Por consiguiente, un eficaz desarrollo del liderazgo aprovechará múltiples métodos: mentores e instructores; apoyo de colegas; autoevaluación; aprendizaje a distancia; intercambios, visitas y períodos sabáticos, además de formación convencional. Las mujeres líderes enfrentan presiones incluso superiores a las que soportan sus colegas masculinos.
Los mentores e instructores se consideran cada vez menos eficaces para promover cambios del comportamiento, pero se utilizan en grandes ONG internacionales, como Oxfam y la Cruz Roja, y muchas ONG que trabajan con pequeñas organizaciones comunitarias incipientes. El asesoramiento posibilita cuestionar valores, aspiraciones, planes de salida, presiones de la familia ampliada, motivación del personal y facultades. Las redes de colegas también pueden contribuir mucho a cambiar el comportamiento. En consecuencia, es preciso averiguar cómo alentar la formación de grupos, oficiales u oficiosos.
La investigación reveló que un liderazgo “habilitante” no está culturalmente limitado a Europa o América del Norte, sino que atañe a principios básicos del comportamiento humano en casi todas las culturas. Por consiguiente, analizar el significado del liderazgo “habilitante” y aplicarlo a los contextos de los participantes son legítimos elementos importantes de todo programa de desarrollo del liderazgo.
Principios de buena práctica
El desarrollo del liderazgo es indispensable para el desarrollo de la capacidad. La experiencia ha demostrado que esos programas pueden llevarse a quienes no se benefician normalmente con programas, como líderes locales. Si bien los programas externos pueden aportar conocimientos prácticos y comportamientos importantes, sería erróneo imaginar que puedan desarrollar al “líder completo”.

Pueden definirse los siguientes principios de buena práctica:
1. El liderazgo no puede reducirse a una lista mecánica de competencias sin menoscabar su esencia. Rasgos personales como energía, perseverancia y equilibrio emocional no pueden ser inculcados.
2. Los programas de desarrollo del liderazgo serán más eficaces cuando se arraiguen allí donde viven y trabajan los líderes y aborden sus realidades cotidianas.
3. El desarrollo del liderazgo necesita personalizar el cambio. Las aportaciones oficiales deben reforzarse con enfoques oficiosos, como uso de mentores e instructores, y mecanismos de retroinformación.
Al igual que con cualquier otro aspecto del desarrollo humano, es imposible atribuir el cambio a sólo un factor. En la investigación se comprobó que las intervenciones de desarrollo del liderazgo pueden lograr resultados, pero no siempre los esperados. En verdad, ninguno de los procesos analizados se habría prestado a un predeterminado “marco lógico”. El cambio humano es más complejo que muchos sistemas de planificación reduccionistas (aunque útiles). No obstante, aun cuando es imposible pronosticar los resultados, esto no significa que no deban planificarse bien las intervenciones. Si respetamos los principios de buena práctica, probablemente lograremos más resultados de desarrollo del liderazgo que buscamos y que son el aspecto medular del desarrollo de la capacidad.

Enlaces:
Christian Organizations Research and Advisory Trust of Africa (CORAT Africa), Kenya.
Community Development Resource Network (CDRN), Uganda.
Banco Mundial – Developing Leadership Capacity: From Design to Impact. Brown Bag Lunch discussion (2006).
Banco Mundial – Indigenous Peoples Leadership Capacity Building Program for the Andean Countries.
The Leadership Quarterly.
PNUD – Programa de Desarrollo de la Capacidad del Liderazgo para el VIH/SIDA.
Programa Praxis de INTRAC sobre el desarrollo del liderazgo.
Este programa ha establecido un grupo de aprendizaje electrónico sobre el desarrollo del liderazgo. Quienes deseen incorporarse al programa deberían dirigirse a Rick James, e-mail rjames@intrac.org.
Este artículo se basa en gran medida en la investigación y las publicaciones efectuadas por terceros. Una lista completa de referencias figura en la versión inglesa en línea de este artículo la versión inglesa.

Bibliografía:
R. Bolden (2004) What is Leadership? Centre for Leadership Studies, University of Exeter, Reino Unido.
CTA (2005) Farmers’ organisations: The challenges of leadership. Spore, 119.
V. Hauck (2004) Resilience and High Performance amidst Conflict, Epidemics and Extreme Poverty: The Lacor Hospital, Northern Uganda. ECDPM Discussion Paper 57A.
C. Lopes and T. Theisohn (2003) Ownership, Leadership and Transformation: Can we do better for capacity development? Earthscan/UNDP.
G. Peake et al. (2005) From Warlords to Peacelords: Local Leadership Capacity in Peace Processes. UNU/International Conflict Research (INCORE).
M. Sharma et al. (2005) Leadership Development Strategy Note. UNDP Leadership Development Programme.
PNUD (2006) Nota sobre la Práctica de Evaluación de la Capacidad y Nota sobre la Práctica de Desarrollo de la Capacidad. Grupo de Desarrollo de la Capacidad, PNUD.

PENSAMIENTO LATERAL

El término inglés lateral thinking, traducido como ‘pensamiento lateral’ o ‘pensamiento divergente’, fue utilizado por primera vez para definir el pensamiento creativo, por el psicólogo, fisiólogo y escritor maltés Edward de Bono en su libro The use of lateral thinking (1967).
Según de Bono, nuestro cerebro está acostumbrado, por lo general, a abordar los problemas de modo racional, haciendo uso de la lógica tradicional basada en el análisis y en clara referencia a conocimientos previamente adquiridos. Pues así es la forma de trabajar en la que hemos educado a nuestro cerebro.
A esta forma tradicional de pensar la llama pensamiento vertical o pensamiento lógico, queriendo significar con ello que esta vía de razonamiento es unidireccional y fluye de forma lineal, en la que cada etapa debe ser justificada y no es posible aceptar pasos equivocados. El pensamiento vertical utiliza sólo la información relevante y las intromisiones aleatorias no tienen cabida. Aquí lo importante es seguir la ruta que tiene mayor posibilidad de ocurrencia mediante un proceso deductivo.
Pero en ocasiones este sistema hipótetico-deductivo no lleva a ninguna solución, por lo que es interesante aplicar diferentes perspectivas para la resolución de problemas.
Y es el conjunto de métodos o técnicas de pensar que permiten cambiar conceptos, aplicar nuevos enfoques, aumentar la creatividad, modificar la percepción, generar nuevas ideas y apartarnos de lo obvio, todos esos caminos alternativos que no estamos acostumbrados a usar, lo que recibe el nombre de pensamiento lateral.
Aunque los caminos del pensamiento lateral puedan parecer inicialmente absurdos o ilógicos a nuestro cerebro, terminan por liberar la mente del efecto polarizador de las viejas y preconcebidas ideas y por estimular las nuevas mediante la perspicacia, la creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está profundamente relacionado.
En vez de esperar que estas tres características se manifiesten de manera espontánea, de Bono plantea el uso del pensamiento lateral de manera consciente y deliberada, como una técnica. Apartándose lateralmente de la línea de pensamiento lógico para poder estudiar el problema desde otro ángulo y ordenando la información de manera no convencional para poder adquirir con la práctica una nueva habilidad mental más creativa y perceptiva.
El mensaje es que no hay una única manera de resolver un problema, que existen otras que no son visibles a simple vista que pueden ser tanto o más satisfactorias que la evidente. Que no es mejor un tipo de pensamiento que el otro, sino que son complementarios e igualmente necesarios
El término pensamiento lateral (lateral thinking) fue propuesto por Edward De Bono para representar todos esos caminos alternativos que no estamos acostumbrados a tomar al momento de encontrar soluciones a un problema.
Según De Bono la mayoría de la gente tiende a enfocarse en una sola forma de resolver un conflicto solo porque las otras vías para resolverlo no son visibles a simple vista.
Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo, como su nombre lo indica, es aquel que nos permite movernos hacia los lados para mirar el problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la práctica.
El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento mientras que el pensamiento lateral es libre, asociativo y nos permite llegar a una solución desde otro ángulo. Ambos pensamientos son importantes. El lateral incentiva nuestro ingenio y creatividad. El vertical nos ayuda a desarrollar nuestra lógica.
Creo que es muy valedero aplicar un poco del pensamiento lateral a nuestras vidas, observar nuestros problemas desde distintas direcciones, ver el panorama con otros ojos y empujarnos a encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para los viejos y los mismos conflictos humanos.
ACERTIJOS DE PENSAMIENTO LATERAL
LOS ANTEOJOS

La abuela estaba desayunando y en un descuido los anteojos se le cayeron en la taza de café, sin embargo los anteojos no se mojaron ni un poquito. ¿Cómo es posible que no se hayan mojado?

EL INTERRUPTOR

Hay tres interruptores afuera de un cuarto que está cerrado con llave. Adentro del cuarto hay tres lamparas. Usted puede encender y apagar los interruptores cuantas veces quiera, siempre y cuando la puerta del cuarto permanezca cerrada. Entonces, usted debe entrar una sola vez al cuarto y determinar cual interruptor le corresponde a cada lampara.
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LA LICENCIA DE CONDUCIR

Un joven por salir de prisa a encontrarse con sus amigos dejó olvidada la licencia de conducir. Una vez en la calle no se detuvo en la luz roja y siguió por una vía de sentido contrario. Todo esto fue observado por un policía de transito quien no hizo el menor intento para impedírselo o para citarlo. ¿Por qué?
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EN EL CONVENTO

Un hombre vino a visitar a las monjas del convento cuando la madre superior se encontraba de viaje. El hombre se marcho antes de que la madre regresara y fue muy cuidadoso al no dejar nada que revelara que su estadía alli. Las monjas no dijeron nada acerca de la visita. Entonces, ¿Cómo supo la madre superiora que un hombre había estado en el convento?
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RESPUESTAS A LOS ACERTIJOS DE PENSAMIENTO LATERAL

RESPUESTA:Café no significa solo café líquido. Los anteojos no se mojaron porque cayeron en una taza de café en grano.
RESPUESTA:Encienda el primer interruptor por solo un minuto y entonces apáguelo. Después encienda el segundo y déjelo encendido. Luego, entre en el cuarto y toque las 2 bombillas (focos) que están apagadas. La bombilla que está calientita es encendida por el primer interruptor. La bombilla que esta encendida es la que está conectada al segundo interruptor y la otra es la que esta conectada al tercer interruptor.
RESPUESTA: El joven no iba manejando, iba caminando.
RESPUESTA: La tapa del servicio estaba alzada y el borde salpicado.

DE LOS JUEGOS Y ACERTIJOS AL PENSAMIENTO LATERAL

1. Problemas lógicos:
Los problemas que llamamos "de lógica" son, simplemente, situaciones en las que basta aplicar sistemáticamente los principios de la lógica de enunciados para resolverlos. En realidad, mediante el recurso de la lógica se resuelven todos estos problemas, juegos o acertijos, que, sin embargo, pueden clasificarse en virtud de la componente de pensamiento lateral o acertijo, o de calculo numérico, o de situación paradójica que pueda presentar.
2. Problemas lógicos numéricos o algebráicos:
Sin embargo, hay problemas de tipo lógico que en realidad son simples problemas algebráicos, simples problemas de números, esto es, de sumar o restar adecuadamente ciertas cantidades, o de estudiar números primos, etc..
3. Problemas paradójicos:
¿Quién no conoce la paradoja de Zenon de Elea: "Yo estoy mintiendo". Nos preguntamos ¿a qué se deben las paradojas?. ¿Se nos queda corto el lenguaje que usamos en nuestras expresiones?.
El matemático y lógico Frank Plumpton Ramsey (1903-1930) hace en 1926 una clasificación de las paradojas, separándolas en dos tipos:
-Paradojas lógicas o matemáticas, que surgen de las construcciones propiamente matemáticas en la misma Teoría de Conjuntos.
-Paradojas lingüísticas o semánticas: Surgen estas paradojas de la misma estructura del lenguaje que usamos para exponer cuestiones de lógica o matemática.
4. Pensamiento lateral y acertijos:
¿Porqué tenemos que pensar "de frente" a la hora de enfocar los problemas de lógica o de matemática en general?. ¿Es el camino más fácil el correcto en el enfoque del cualquier problema?. El pensamiento lateral trata de encontrar soluciones imaginativas, distintas, que se apartan del clásico enfoque "de frente" de cualquier problema cotidiano. Esto se manifiesta en los llamados "acertijos", en donde la solución, en general, no es precisamente, aquella que más se "espera".
Ejemplos:
Damos a continuación una lista de 22 problemas lógicos clásicos, la mayoría de ellos popularmente conocidos, para que podamos estudiarlos y clasificarlos según nuestra particular concepción. Mostramos en página aparte una solución de cada uno de ellos, invitando, por lo demás, al lector a que nos remita cualquier otra que se le pueda ocurrir, la cual publicaríamos junto con la que ya figura. Gracias

1. LO QUE DIJO EL REO:En un determinado país donde la ejecución de un condenado a muerte solamente puede hacerse mediante la horca o la silla eléctrica, se da la situación siguiente, que permite a un cierto condenado librarse de ser ejecutado. Llega el momento de la ejecución y sus verdugos le piden que hable, y le manifiestan: "Si dices una verdad, te mataremos en la horca, y si mientes te mataremos en la silla eléctrica". El preso hace entonces una afirmación que deja a los verdugos tan perplejos que no pueden, sin contradecirse, matar al preso ni en la horca, ni en la silla eléctrica. ¿Qué es lo que dijo el reo?
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2. COMPONER LA PULSERA:A un experto joyero le llevan cuatro trozos de cadena, de tres eslabones cada uno, para que los una formando una pulsera. "Para ello, dijo el joyero, tendré que cortar cuatro eslabones, uno de cada trozo, para engarzar los trozos y soldar a continuación cada eslabón cortado. Tendré, en definitiva, que hacer cuatro cortes y cuatro soldaduras". Pero la persona que le encarga el trabajo dice: "No, no es necesario hacer cuatro empalmes. Puede formarse la pulsera con solo tres". ¿Cómo podría hacerse esto?.
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3. LA MONEDA MAS PESADA DE TODA LA DOCENA:El amigo Jacinto tiene doce monedas, pero sabe que una de ellas es falsa, esto es, que tiene un peso mayor que el peso de cada una de las restantes. Le dicen que use una balanza y que con solo tres pesadas averigüe cuál es la moneda de peso diferente.
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4. LAS PEINETAS DE LA FERIA:En la caseta de María tenemos 5 peinetas. Dos blancas, tres rojas. Se ponen tres bailaoras en fila india y, sin que ellas vean el color, se les coloca una peineta en la cabecita a cada una de ellas. Está claro que la bailaora que queda en tercer lugar si ve el color de las peinetas de las otras dos y la bailaora que está en segundo lugar verá solo el color de la peineta de la bailaora que tiene delante, la primera de la fila. Bueno, pues cuando alguien le preguntó a la última bailaora si podía deducir cuál era el color de la peineta que tenía en la cabeza, dijo "no, no puedo". A la misma pregunta, la bailaora segunda, que solo veía a la que tenia delante, dijo, "yo tampoco puedo". En cambio, cuando la pregunta se le hizo a la primera bailaora, que escuchó las respuestas de las dos compañeras de atrás, dijo: "mi peineta es roja", a pesar de que no veía el color de ninguna de las peinetas. ¿Cómo lo dedujo?.
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5. LAS ETIQUETAS:Sin acertar con ninguna de las tres, un empleado etiquetó erróneamente tres cajas que contenían lápices, bolígrafos y grapas. Cuando alguien le comunica el error, dice: "no hay problema, con solo abrir una de las tres caja y mirar su contenido, ya podré colocar las tres etiquetas correctamente". ¿Cómo lo hace?
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6. CON LOS RELOJES DE ARENA:Solamente dispones de dos relojes de arena, cuyas capacidades son de 8 minutos y de 5 minutos. ¿Podrás solo con ellos medir un intervalo de 11 minutos?.
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7. REPARTIR LOS OCHO LITROS:Un tonelero quiso repartir entre dos personas, a partes iguales, una jarra con 8 litros de vino, pero al intentar hacer las medidas se vió con el problema de que solamente disponía, aparte de la jarra de 8 litros, de dos jarras con capacidades de 3 y de 5 litros. Dijo: "no importa. Trasvasando adecuadamente el vino, puede hacerse la medición de forma que queden 4 litros en la jarra que ahora contiene 8 y otros cuatro litros en la jarra de capacidad para 5". ¿Cómo lo va a hacer?.
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8. NUEVE PUNTOS:Traza cuatro segmentos rectilíneos, que sean horizontales, verticales y oblicuos, es decir, en las cuatro direcciones posibles, que pasen solo una vez por los nueve puntos siguientes:

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9. LAS CANICAS:Los niños Juan y Raúl disponen de algunas canicas en el bolsillo. Dice Juan a Raúl: "Si me regalas una de tus canicas tendremos ambos igual cantidad". Pero dijo entonces Raúl: "Si tú me das a mi una de tus canicas, tendré yo el doble que tú". ¿Cuántas canicas tenía Juan y cuántas Raúl?.
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10. LAS COLILLAS:Comprendiendo el daño que le puede causar a su salud, Nicolás decidió dejar de fumar definitivamente, cuando aún le quedan 27 cigarrillos. Pensó en hacerlo cuando terminara de fumar ese resto que aún le quedaba. Pero entonces recapacitó en que él habitualmente consideraba que se había fumado un cigarrillo cuando se había fumado solo los dos tercios, tirando un tercio como colilla, e, inmediatamente, pensó en aprovechar también esas colillas uniendo cada tres de ellas con una cinta adhesiva para formar nuevos cigarrillos. Nicolás quiere saber, entonces, cuántos cigarrillos se habrá fumado al terminar, siguiendo con su inveterada costumbre de los dos tercios.
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11. EL BOCATA COMPARTIDO:Tres niños con mucha hambre y poco dinero se van a un bar y piden un bocata para compartirlo entre los tres, que cuesta 300 pesetas, y lo pagan poniendo 100 pesetas cada uno. En el momento de pagarlo, el empleado del bar les hace una rebaja de 50 pesetas y les cobra solo 250 pesetas por el bocata. Les devuelve 50 pesetas a los tres niños, los cuales se guardan 10 pesetas cada uno y guardan las otras 20 en un fondo común para pipas. Pero los chicos piensan: "Si hemos pagado cada uno 90 pesetas y tenemos 20 en el fondo común, eso hace un total de 290 pesetas. ¿Dónde están entonces las otras 10 pesetas?
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12. MITAD MAS TERCIO MAS NOVENO:Sin romper ninguno, un comerciante pretende repartir 35 televisores entre tres individuos, de modo que a uno de ellos le corresponda la mitad, al otro la tercera parte y al tercero la novena parte. Se encuentra con el evidente problema de que no puede hacer las proporciones porque no salen televisores enteros. Entonces piensa: "voy a regalar a los tres un televisor más, con lo cual serán 36, y entonces ya si podemos hacer el reparto, pues al primero le corresponderían 18, al segundo 12 y al tercero 4, con lo que sumarían 34 televisores. De esta manera yo podría recuperar el televisor que les había regalado y quedaría para mí un televisor más, llevándome yo dos de los 36 televisores. Y todos quedaríamos tan contentos" ¿Cómo se explica lógicamente este reparto?.
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13. PROBLEMA DEL PASO DEL RIO:Una persona que dispone de una barca para atravesar un río desde una orilla a la otra, tiene que pasar un lobo, una cabra y un arbusto. El problema es que en cada viaje solo puede pasar a uno de los tres y no puede dejar solos, en ninguna de las dos orillas, al lobo y a la cabra porque el lobo la mataría, y tampoco puede dejar solos a la cabra y al arbusto porque la cabra se lo comería. ¿Cómo podría esa persona resolver el problema con la barca de que dispone y sin ninguna otra ayuda externa?.
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14. EL CAMINAR DEL OSO:Un fiero y grande oso, con ganas de caminar, echó a andar desde su guarida A hacia el sur y cuando llevaba 5 kilómetros cambió la dirección y se dirigió hacia el este, y cuando ya llevaba recorridos otros 5 kilómetros, volvió a cambiar de dirección y se dirigió, a lo largo también de otros 5 kilómetros, hacia el norte. Se sintió sorprendido porque en ese momento se encontró en la guarida A desde donde empezó a caminar. ¿De qué color era el fiero y grande oso?
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15. UN NOMBRE CON LAS CINCO VOCALES:Hay un cierto animal - animalito - que cuando lo mencionamos no tenemos otro remedio que meter la a, e, i, o, u por medio. O sea, que es un nombre que se ha apropiado de todas las vocales inventadas. ¿Cuál es el nombre del bicho?.
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16. EL ASUNTO DE LOS TRES INTERRUPTORES:En el inicio de un largo pasillo oscuro se encuentra un hombre, con tres interruptores de la luz delante. Quiere saber cuál de los tres interruptores es el que enciende la bombilla de su habitación, situada al final del pasillo dichoso. Y llega, después de una profunda reflexión, a la conclusión de que, pulsando uno o más interruptores y haciendo a continuación un solo recorrido hasta la habitación, podrá ya tener la seguridad de cuál es el interruptor que busca. ¿Cómo pensó el asunto nuestro amigo?.
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17. EL CORTE DEL PASTEL:Se pretende dividir el pastel cilíndrico de la figura en 8 trozos iguales, pero solamente con tres cortes. ¿Cómo serían esos cortes?

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18. LA CESTA DE LOS HUEVOS:A la señora se le cayó al suelo la cesta de los huevos, y alguien quería saber cuántos huevos había en la cesta. - ¿Cuantos huevos llevaba? - le preguntaron. - No lo se, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4 respectivamente.
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19. EL PRESO LISTILLO:El alcaide de una prisión ofrece la libertad inmediata a uno de los diez presos que mantiene entre rejas, elegido al azar. Para ello prepara una caja con diez bolas, 9 negras y una sola blanca y les dice que aquel que extraiga la bola blanca será el preso que quede libre. Pero el alcaide, persona con mala idea, coloca, sin que nadie lo sepa, las diez bolas negras, para, de esta manera, asegurarse que ninguno de sus 10 presos va a quedar en libertad. El preso Andrés, que tiene fama de listillo, se enteró casualmente de la trampa que iba a hacer el alcaide, e ideó una estratagema que le dio la libertad. ¿Cómo lo hizo Andrés?.
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20. EL PRISIONERO:A un desdichado prisionero - custodiado día y noche por dos terribles guardianes-, metido en una celda que tiene dos puertas, es informado por el alcaide de la prisión que una de esas dos puertas le conducirá a la libertad y la otra a la muerte. El alcaide le da la oportunidad de averiguarlo haciendo una única pregunta a cada uno de sus dos terribles guardianes. Y se le advierte también que de los dos guardianes hay uno, no sabe cual, que miente siempre, mientras que el otro guardián dice la verdad siempre. El prisionero, con una sola pregunta, a uno cualquiera de sus dos guardianes, podrá saber con seguridad cuál es la puerta que le llevará a la libertad. ¿Qué pregunta podría hacer para saber con seguridad cual es la puerta que no le llevará a la muerte?
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21. LAS EDADES DE LAS TRES HIJAS:En la puerta de su casa, aquella mujer dió al funcionario la siguiente respuesta cuando le preguntó éste por la edad de sus tres hijas: "El producto de sus edades es 36 y la suma es igual al número de la casa". El funcionario, después de mirar el número de la casa y meditar un momento dijo: "esos datos no son suficientes, señora". La mujer recapacita y dice: "si, tiene vd razón. La mayor de mis hijas estudia piano". Y el funcionario contesta: "Muchas gracias. Es suficiente". ¿Cuáles eran las edades de las tres hijas?.
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22. LA COMPRA DE CRISTINA:Ha ido Cristina a la boutique de los grandes almacenes para gastarse totalmente 500 euros en comprar pantalones, camisetas y pañuelos. Al llegar se encuentra que los pantalones le cuestan a 25 euros cada uno, las camisetas tienen un precio de 5 euros por unidad, y los pañuelos se venden a cuatro por un euro. Cristina pensó durante un momento como cuadrar la cuenta y dijo: "ya sé las unidades de cada tipo de prenda que voy a comprar". ¿ Qué compró Cristina?
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23. LA REINA ISABEL:La Reina Isabel ha matado ya varios jardineros por que ninguno de ellos ha sido capaz de cumplir con sus instrucciones precisas, las cuales consisten que con solo 10 árboles sean capaces de hacer 5 líneas rectas de 4 árboles cada una. ¿Fracasaría UD también? (Remitido por Mauricio Guerra el dia 8 de octubre de 2006)
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24. EN EL ASCENSOR:Un hombre que vive en un décimo piso, todos los dias cuando sale de su apartamento, se sube al ascensor marca el primer piso, se baja y se va a trabajar. Cuando llega del trabajo, sube al ascensor, marca el tercer piso y sube siete caminando. Eso lo ha hecho toda su vida, ¿Por qué? (Remitido por Juan Carlos Ortiz Quiroga, de Bogotá, Colombia, el dia 20 de septiembre de 2007)
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25. CUATRO TRAYECTORIAS:El mayor multimillonario del mundo ha prometido regalar su fortuna a aquel que consiga, con 5 objetos, 4 trayectorias de 3 objetos cada una. Cada trayectoria ha de ser tal que caminando en la misma direccón uno se topa con al menos 3 objetos diferentes. (Remitido por Pedro Rodriguez, el dia 2 de noviembre de 2007)
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26. EN EL GRAN CAÑÓN DEL COLORADO:En uno de los bordes del Gran Cañón del Colorado, tal como se muestra en la figura, se encuentra un individuo que pretende pasar una cuerda muy larga de un lado al otro sin dejar de sujetarla por un extremo mientras el otro extremo permanece atado a una estaca clavada en el suelo. ¿Cómo podría realizar esto sin tener que desplazarse él mismo desde un extremo al otro del cañón? (el individuo no puede volar, ni puede bajar al fondo del cañón para subir por la otra orilla).
(Remitido por Nicolás Miranda, de Mendoza, Argentina, el dia 16 de noviembre de 2007)
Ver la Solución
OTROS EJERCICIOS DE PENSAMIENTO LATERAL

Veamos a continuación unos ejemplo más o menos clásicos de problemas que necesitan del pensamiento lateral para su resolución:
REUNIÓN FAMILIAR
En una reunión familiar un hombre saluda a otro: -Hola, padre. Y éste le responde: -Hola, abuelo.¿Qué parentesco les une en realidad?
EL PARTIDO
Dos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco sets. Cuando acaba el partido ambos han ganado tres sets.¿Cómo es posible?
EL OSO
Un oso sale de su guarida, camina 500 metros en línea recta, luego 500 metros más en trayectoria perpendicular a la primera, también en línea recta y después 500 metros más en la misma dirección que al principio pero en sentido contrario y siempre en línea recta.Sabiendo que se encuentra de nuevo frente a su casa, ¿de qué color es el oso?
LA CONTRASEÑA
Unos policías están investigando a un grupo de delincuentes que trafican en un hotel bien custodiado. Desde un coche camuflado vigilan la entrada al local. Quieren infiltrar a un grupo de policías de paisano, pero no saben la contraseña. En ese momento llega un cliente. Llama a la puerta y desde el interior le dicen: ‘18′. El cliente responde: ‘9′. La puerta se abre y accede al interior. Los policías se miran unos a otros. Viene otro cliente. Desde dentro le dicen: ‘8′. Él responde: ‘4′. La puerta se abre. Los policías sonríen, pero deciden esperar. Llega otro cliente. Desde dentro dicen: ‘14′. El cliente contesta: ‘7′. La puerta se abre. ‘¿Lo veis?’- dice el jefe de policía. Se trata de responder la mitad del número que te dicen desde dentro. Deciden enviar a un agente. Llama a la puerta. Desde dentro le dicen: ‘6′. El policía contesta muy convencido: ‘3′. Pero la puerta no se abre. Se oye una ráfaga de disparos y el policía muere. ¿Por qué?
EL DORMITORIO
El otro día Juanito consiguió apagar la luz de su dormitorio y meterse en la cama antes de que la habitación quedase a oscuras. Si hay tres metros desde el interruptor de la luz a la cama, ¿cómo pudo apañárselas?

SOLUCIONES:
Aquí están las soluciones:(para revelar la tinta invisible sitúa el cursor bajo el título del enigma, pulsa el botón izquierdo del ratón y, sin soltarlo, arrastra el puntero hasta el final del texto)

REUNIÓN FAMILIAR
No es posible de ninguna manera que los parentescos familiares que describe el enunciado se cumplan. Por lo tanto alguna de las palabras utilizadas no hay que interpretarla con su sentido obvio. Son abuelo y nieto; lo que ocurre es que el nieto es sacerdote.
EL PARTIDO
Si se razona en términos de uno contra otro, el enunciado no es posible. La solución es otra: Son la pareja vencedora en un partido de dobles.
EL OSO
Siguiendo el paseo de nuestro amigo oso dibujamos una especie de “U” y así no es posible que se encuentre en el mismo punto de origen. El “problema” es que todos pensamos en movimientos sobre un plano; si la superficie no es plana, sino curva, la ruta podría dibujar un triángulo y el supuesto del enunciado sería cierto. Imaginemos una esfera atravesada por un eje -el globo terráqueo, por ejemplo- e imaginemos al oso desplazarse desde el eje siguiendo un meridiano, después un paralelo y de nuevo otro meridiano que le lleva ¡al punto de origen! El enunciado sólo es cierto si el oso parte de uno de los dos polos, aunque en la práctica sólo puede partir del polo norte, pues no hay osos en el polo sur. Y si es un oso polar, su color es el blanco.
LA CONTRASEÑA
Hay que contar, en efecto, pero no números. Hay que contar las letras de cada palabra: ‘dieciocho’ tiene nueve letras, ‘ocho’ tiene cuatro y ‘catorce’ tiene siete. Y ’seis’ tiene cuatro. La contraseña correcta era, pues, 4.
EL DORMITORIO
Nadie puede desplazarse más rápido que la velocidad de la luz. Así que en cuanto acciona el interruptor la luz se apaga. Si sigue habiendo luz es de otra fuente. Juanito se acuesta muy temprano, apaga la luz accionando el interruptor y se acuesta en su cama antes de que la luz del atardecer que entra por la ventana deje de iluminar la habitación.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.infoamerica.org/teoria/gardner1.htm

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA EDUCACIÓN:

http://www.monografias.com/trabajos6/inmu/inmu.shtml

LAS MENTES DEL FUTURO: HOWARD GARDNER

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/las-mentes-del-futuro-una-entr.php

LA FUENTE DE LOS PRINCIPIOS CORRECTOS

POR: UBALDO TEJADA GUERRERO
http://www.ubaldomcs.blogspot.com/
“No somos seres humanos que tienen una experiencia espiritual. Somos seres espirituales que tienen una experiencia humana”
TEILHARD DE CHARDIN
Albert Einstein observó que “los problemas significativos que afrontamos no pueden solucionarse en el mismo nivel de pensamiento en el que estábamos cuando lo creamos”. En este sentido la capacidad más importante del ser humano es la creación que es la base de la investigación científica, que “…ni es una tarea accesible sólo a los individuos mas talentosos o a los genios: desde el momento en que su fundamento último está dado por el espíritu inquisitivo, lúdico y creador del hombre, todo individuo puede realizarla” (Álvaro Mendoza Diez- “El hombre como ejemplo de estudio”).

DIOS: LA FUENTE DE LOS PRINCIPIOS CORRECTOS
La “Universidad de la Sabiduría” considera que nuestro enfoque de la efectividad personal e interpersonal se centra en principios y se basa en el carácter, es “de adentro hacia fuera”.
Stephen R.Covey en su libro “7 hábitos de la gente altamente efectiva” nos expresa: “Creo que los principios correctos son leyes naturales, y que el creador, Dios, es su fuente, su encarnación perfecta y su total expresión. Creo que, en la medida en que las personas vivan siguiendo su conciencia moral educada, crecerán para realizar sus naturalezas; en la medida en que no lo hagan, no se elevarán por encima del plano animal.
Creo que hay partes de la naturaleza humana que no pueden alcanzarse con la legislación o la educación; para abordarlas se necesita el poder del Señor. Creo que como seres humanos no podemos perfeccionarnos. En la medida en que seamos coherentes con los principios correctos, dentro de nuestra naturaleza se desencadenarán dones divinos que nos perfeccionarán.
Personalmente estoy en lucha con muchas de las flaquezas que he señalado en éste libro. Pero la lucha vale la pena y en ella me realizo. Da sentido a mi vida y me capacita para amar, servir y tratar de hacer felices a otros”.

EL FUTURO DE LA HUMANIDAD ESTÁ EN LOS ADULTOS
Siempre afirmamos que el futuro de la humanidad está en los niños, pero la “Universidad de la Sabiduría” afirma que está en los adultos, sencillamente porque son ellos los que forman a los niños. Pero el Perú adolece en sus adultos de falta de actitud abierta frente a la formación continua en el aprendizaje. El sistema no tiene una actitud para valorar, todo aquello que los adultos han aprendido en los centros de trabajo y a través de todos los medios informales de educación. No entendemos que en el proceso real de vivir en sociedad y en interacción activa con los demás, cada ser humano ha incorporado información, ha desarrollado habilidades y capacidades, muchísimos mas importantes y decisivos para vivir y trabajar que aquella información almacenada por la escolaridad y probablemente olvidada o sencillamente inútil.
El problema está en los prejuicios que obstaculizan el proceso de formación continua de los adultos, cuyo origen nace de nuestra actitud frente al mundo, como elementos de rutina: esquemas mentales limitados, el tiempo escaso, el temor al ridículo, ver el trabajo como un sacrificio y el conformismo, y que se muestra en los siguientes estereotipos sociales:
- “Ya se me pasó la edad de estudiar, a mis hijos les daré la educación que yo no pude tener”.
- “Ya estoy viejo, ya no sirvo para el estudio, además tengo que trabajar y como me voy a poner a estudiar como si fuera un chico”.
- “La educación es para los chicos”.
- “El diablo sabe mas por viejo que por diablo”.
- “La gente adulta ya no aprende, ya tiene formada su personalidad, ya es difícil que cambie”.
- “La vida tiene dos etapas: una para prepararnos en la escuela y otra para trabajar, el que perdió el tren en su oportunidad, ya lo perdió definitivamente, lo único que le queda es tratar de darle a sus hijos, sería una educación como desquite”.
- “Ya uno es adulto, tiene la mente endurecida, ya no está para aprender, la mente se vuelve rígida, además tengo que trabajar y regreso cansado”.
- “La educación es asunto de la escuela, la escuela y la universidad fabrican productos humanos educativamente terminados, ya suficientemente equipados para vivir y trabajar.
- “Una cosa es el trabajo y otra es aprender, esto necesita tiempo”.

LA EDAD Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
Leopoldo Chiappo Galli el gran investigador de la “Universidad Cayetano Heredia” del Perú, en su obra “Investigación Experimental acerca del proceso configurativo noético perceptivo-Lima 1957), nos expresa que “…hay base científica suficiente para cuestionar la creencia tradicional de que al avanzar la edad va acompañado necesariamente por una declinación de las habilidades y que mas bien por el contrario, hay ya algunas evidencias de que la inteligencia continua creciendo durante el proceso de desarrollo, mucho mas allá de las edades en las cuales se pensaba en el pasado empezaba a declinar. –Nosotros hemos realizado investigaciones sobre el pensamiento y la percepción indicativo de las funciones noético-perceptivo implicadas en el ejercicio maduro de la mente. Tales funciones son: 1) proceso activo de elaboración estructural del material sensorial concreto recibido; 2) función abstractiva por la cual es posible generar y configurar un esquema estructural de rasgos esenciales y universales con prescindencia de las particularidades accidentales y accesorias de los objetos individuales singulares que lo poseen; 3) función integradora de los contenidos experienciales en una unidad de sentido unitario que las engloba; 4) función nmérica fomalizadora, por la cual los contenidos de experiencia no permanecen como imágenes fotográficas estáticas y fieles a la impresión pasiva sino que se integran a unidades abstractas que sirven de contexto o marco de referencia para percibir, enriquecer de sentido las nuevas impresiones y experiencias; 5) función simbólica, por la cual es posible manejar menciones ideales desensorializadas que aluden a objetos no presentes directamente en el concepto perceptivo concreto y que sin embargo permiten abarcar y amplificar el horizonte de conocimiento del mundo”.

DISTINGUIR LOS CONCEPTOS
Finalmente vale las precisiones del investigador Álvaro Mendoza Diez sobre cinco conceptos:
Pensamiento Sincrético, que consiste en que las exigencias de la realidad objetiva, no guardan desde el punto de vista del adulto, relación de causa y efecto, ni tienen en cuenta las relaciones espaciales, ni temporales establecidas.
Pensamiento, no es igual a la razón, porque un niño posee la facultad de pensar sincréticamente, mas no analíticamente.
Razón, no es un fenómeno psíquico, sino una manera lógica de dirigir el pensamiento representada por el análisis.
Razón Analítica, domina las ciencias (separa, disgrega, y fracciona la realidad natural y humana, es fotográfica, es conservadora y toma al ser humano como “objeto de estudio”.
Razón Crítica, domina la filosofía (une, respeta la totalidad, recompone ahí donde las ciencias particulares terminan su labor, es cinematográfica, es cambiante y toma al ser humano como “sujeto de la historia”.

LAS EMOCIONES: EL FACTOR CLAVE

SALUD INTEGRAL PRACTICANDO NUESTRAS EMOCIONES NATURALES

POR: UBALDO TEJADA GUERRERO
http://www.ubaldomcs.blogspot.com/
“Los grandes adelantos de los próximos cincuenta años, si vivimos, no serán las invenciones técnicas, sino las invenciones sociales. Creo que deberíamos fijar nuestra atención en el conocimiento de cómo, la gente aprende y cambia, de cómo es posible que los adultos cambien, especialmente adultos que han llegado a los sesenta años. Porque usted sabe que no será posible depender de la educación de los niños para que nos saquen de este atolladero. Tendremos que salir de él, mucho antes de que crezcan los niños.
Estudiaremos las nuevas condiciones en las que aprenden los adultos (y ya hemos hechomuy buenas investigaciones iniciales) así como la manera como enseñar a los adultos a hacer cosas desde punto de vista completamente nuevos. En la actualidad esto es una urgente necesidad” (Margaret Mead-1962).
INTRODUCCIÓN.
La salud es una complejidad que tiene como resultante el bienestar o el malestar del ser humano. Pueden reconocerse factores en relación con ello: genéticos, biológicos, espirituales, sicológicos o ambientales. Todos ellos actúan en forma integral bajo un concepto holístico (espiritual, mental y físico), por ejemplo la personalidad, la inteligencia, la extroversión, la insuficiencia coronaria, la soriasis, la depresión-ansiedad, necesitan de un factor psicológico, socioeconómico y ambiental para que se expresen. Para ello debemos tener en cuenta la conciencia o consciencia, del latín conscientia (propiedad del espíritu de reconocerse como sujeto de sus atributos), es definida en general como el conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno. "Conscientĭa" significa literalmente "con conocimiento" (del Latín: cum scientĭa). Consciencia se refiere generalmente al saber de sí mismo, al conocimiento que el espíritu humano tiene de su propia existencia, estados o actos. Conciencia se aplica a lo ético, a los juicios sobre el bien y el mal de nuestras acciones. Una persona cloroformizada recobra la consciencia al cesar los efectos del anestésico. Un hombre de conciencia recta no comete actos reprobables.
Hay diferentes desarrollos de esta función cerebral:
1. Conciencia individual: se refiere a la conciencia de uno mismo y de cómo el entorno lo puede perjudicar o favorecer. Se establece lo que es bueno y malo para uno mismo. El ejercicio acertado de esta función mental se llama instinto de supervivencia. En el hombre, el resultado de su racionalización le dota de mayor capacidad de autodominarse, de una mayor creatividad y de esto nace la Inteligencia preconsciente (Véase nota).
2. Conciencia social: se refiere a la conciencia del estado de los demás miembros de su comunidad y de cómo el entorno los puede perjudicar o favorecer. Se establece lo que es bueno y malo para una comunidad. El ejercicio acertado de esta función mental se llama instinto de protección. En el hombre, el resultado de su racionalización le dota de capacidad de vivir en comunidad, y de esto nace la Inteligencia social.
3. Conciencia temporal o competente: se refiere a la conciencia del medio que le rodea y de cómo afecta a uno mismo y a los demás en la línea del tiempo. Se establece lo que es bueno y malo para el futuro de la comunidad. El ejercicio acertado de esta función mental se llama inteligencia racional (véase también: razón).
4. Conciencia emocional o empatía: Se establece lo que es bueno y malo en función de datos emocionales de esencia espiritual, y de cómo el entorno y la forma de actuar de uno mismo, afecta al estado emocional de su comunidad, fundamentalmente de la vida interior. El ejercicio acertado de esta función mental se llama inteligencia emocional.
Las tres primeras no son exclusivas del hombre, sólo la última. Como especie animal no nos cuesta concienciarnos de las dos primeras, pues no depende de la educación o datos externos, va con la propia naturaleza de la conservación de la especie. El ejercicio más o menos acertado de la tercera dependerá de la educación recibida (los hay autodidactas), también es innata a la supervivencia y la cuarta “la conciencia emocional” no todo humano logra concienciarse en su mayor exponente (o sea, equipararla al uso que le damos a las otras tres), sino que son dependientes de la educación, costumbres y moral local. No suele manifestarse de forma consciente, sino como una imagen de lo que podríamos estar sintiendo nosotros en piel ajena, es una comunicación espiritual donde el factor clave son las emociones. Ello motiva a actuar pensando que eso es lo bueno y lo malo, sin cuestionarlo ni racionalizarlo; las personas que lo han intentado han acabado convirtiéndose en líderes.
I EL FACTOR CLAVE: LAS EMOCIONES
Hay un factor importante en relación con la salud; que está conformado por las emociones; hay emociones que son protectoras para la salud (naturales) y las que son de riesgo (derivadas) para la misma. Las heridas emocionales que tuvimos desde la concepción en el vientre materno hasta los 9 o 12 años de edad, afectan a nuestra vida de adultos, por eso es importante sanar y recuperar el “niño interior” que todos llevamos dentro.
El “niño interior” es el conjunto de todas las potencialidades en estado puro, las que nos permitirán atraer la realización en todas las áreas de la vida, cuando en una o varias de éstas áreas no conseguimos vivir con plenitud, entonces estamos ante un caso de “niño interior herido”.
Por ello es importante que en una familia al niño se le aprecie, se le estimule a crecer y aprender, y se le den muestras de amor para que florezca. Cuando a un menor se le critica constantemente, se le priva de afecto. Sino hace todo bien y se le maltrata física y psicológicamente, se retraerá y dejará de intentar aprender, crecer, y se volverá un perfeccionista, tendrá tendencia a la depresión, y sufrirá constantemente porque nunca estará satisfecho con sus logros.
Del adulto de hoy depende dejar de tratar a su “niño interior” como lo trataron en el pasado, en que no se tenía otra elección. Sólo así se podrán realizar cambios positivos en la vida, estableciendo relaciones sanas, cuidando la salud física, laborando en lo que realmente le guste y satisfaga, siendo solidarios, amando incondicionalmente y llegando a sentirse plenos y felices.
Hay relación estrecha entre las emociones naturales y las emociones derivadas.
A. EMOCIONES NATURALES
Hay emociones naturales (alegría, afecto, cólera, miedo, tristeza) que dan una susceptibilidad poligénica hacia la salud normal. Se identifican a las emociones de protección a las emociones naturales antes mencionadas, que cuando no se expresan dan pie para que la necesidad de expresión tome una vía distinta; y así tenemos a las emociones derivadas; y estas son factores de riesgo para la salud.
Lo que hay que enseñar es aprender a reconocerlas y expresarlas o no, ahí está la educación para la vida. Cuando uno se ríe, el cerebro se irriga completamente. La risa es también una forma de recuperarse.
Las emociones naturales se pueden percibir con facilidad, una persona que tiene éstas tiene “empatía”; es bueno tener nuestras emociones naturales y vivaces, que nos van a permitir sentirnos bien.
1. EL AFECTO
El afecto (cariño) puede ser amor de pareja, fraterno, amistad (muy ligado a la solidaridad), ternura. La expresión del afecto en el varón no está del todo permitida. En el hemisferio sur, en general la gente es más expresiva en sus emociones. En la mujer (en nuestra sociedad) el afecto está muy bien cultivado.
2. LA CÓLERA
En nuestra cultura la cólera está desvalorizada, no estimulada, y sin embargo permite proteger nuestros derechos, nuestra privacidad, nuestro territorio. Cómo que no se les permite mas a las niñas.
3. EL MIEDO
Nos permite tomar precauciones, es una señal que nos permite ser cautelosos. Al varón no se les permite tener mucho miedo, a la mujer se les permite más. El miedo también nos protege, si no tuviéramos miedo nos arriesgaríamos a situaciones peligrosas.
4. LA TRISTEZA
En los varones no está muy aprobada, y en las mujeres si y bien cultivada.
B. EMOCIONES DERIVADAS:
Cuando no se expresan las emociones naturales, se expresan las derivadas.
1. LA DEPRESIÓN
La depresión (persistente) es diferente que la tristeza. Se diferencian porque la tristeza tiene una circunstancia que la desencadena, pérdida de un objeto o algo muy querido; la mejor manera de aliviarse es llorando, a través de lo cual voy recuperando mi fisiología.
2. LA ANSIEDAD
Emoción derivada asociada con la depresión (tener miedo y no saber a que); otro que es el sentido de inadecuación que se instala por temor al ridículo. Cuando se trabaja esto y desaparece, entonces se descubre que puede sentirse alegría.
3. LA ENVIDIA Y LOS CELOS
La condición para la envidia: persona que se siente en competencia desmesurada con otra, y la otra es la incapacidad de compartir la alegría. Si no quiero sentir envidia, debo practicar bastante el compartir la alegría. Los celos, que al final destruyen el amor del cual toman su energía.
II ¿TIENE USTED UN POBRE CONCEPTO DE SI?
¿Se ama así mismo? ¿Qué es lo que piensa y siente respecto a Usted? Si alguien dijese: “yo valgo mucho” ¿Es correcto esta manera de pensar? ¿Podrá tener un amor verdadero a Dios? ¿Amaría a su prójimo realmente?
En la Biblia, en el libro de los Salmos (8:4-6). El rey David dice: “¿Qué es el hombre para que de el tengas memoria y el hijo del hombre para que lo visites? Le has hecho poco menor que los ángeles y lo coronaste de gloria y de honra. Le hiciste señorear sobre las obras de tus manos; todo lo pusiste, debajo de tus pies…”.
El hombre tenía esa dignidad antes del pecado original, luego que Eva y Adán pecaron, ellos pedieron esa honra que Dios les había concedido. Romanos otro libro bíblico (5:17). La palabra de Dios enseña que el hombre recupera su dignidad: “Pues si por la trasgresión de uno solo reino la muerte, mucho mas reinarán en vida por uno solo: Jesucristo, los que reciben la abundancia de la gracia del don de la justicia….”.
El “concepto de si”, es la manera que uno piensa y se siente respecto a si mismo. Comprende: las habilidades intelectuales, su apariencia física (altura, peso, forma, pelo, aspecto, etc), su personalidad (estilo de relacionarse con otros y sus talentos).
A. ALERTA ROJA
1. ¿Le es difícil aceptar las felicitaciones de otros?
2. ¿Difícilmente abre su corazón para formar amistades íntimas?
3. ¿Se desacredita regularmente?
4. ¿No acepta la crítica constructiva, se deprime y se enoja por ella?
5. ¿No acepta la crítica errónea como la verdad y empieza a creerla?
6. ¿Sigue mirando los errores del pasado conciente o inconcientemente, se castiga por ellos?
B. ALERTA VERDE
1. ¿Goza de sus habilidades y procura cultivarlas?
2. ¿Discierne el pobre concepto de si en otros, procurando ayudarles?
3. ¿Apoya con contribuciones solidarias a su prójimo?
4. ¿Acepta felicitaciones de otros?
5. ¿Goza de amistades íntimas y no teme abrirles su corazón?
6. ¿Usa la crítica como un reto para mejorar?
C. ¿CÓMO ENRIQUECER EL CONCEPTO DE SI?
1. Las relaciones interpersonales.
2. La manera que sentimos que otros nos perciben.
3. El amor.
D. PRINCIPIOS DESCUIDADOS DEL AMOR
1. El amor no se ha comunicado si no se ha sentido en la vida y el corazón del objeto amado.
2. El que ama tiene que seguir amando, procurando diferentes formas de amar, hasta tocar la cuerda que corresponda.
3. El amor sin inhibición, rigidez o cohibición.
4. Uno no puede amar de veras sin el cariño.
Tenemos que amar lo que somos en Cristo Jesús: linaje escogido, hijos de Dios, embajadores de Dios, ciudadanos celestiales. Someterse a Dios para ser felices. Es pertinente la palabra de Dios en I Juan 4:9 “En esto se mostró el amor de Dios para con nosotros, en que Dios envío a su hijo unigénito al mundo para que vivamos por Él” y en I Juan 4:18 “En el amor no hay temor, sino que el perfecto amor hecha fuera el temor, porque el temor lleva en sí castigo. De donde el que teme no ha sido perfeccionado en el amor”.
III LA SOCIEDAD FRENTE AL HOMBRE Y LA MUJER
Nuestra sociedad hace diferencias en la crianza entre hombres y mujeres. Por ejemplo a los varones se les permite expresar mejor su alegría y de una manera más intensa; la alegría en el varón es más permitida. En las mujeres está menos estimulada, mas moldeada; hay una frase peyorativa respecto a esto último: “mujeres de la vida alegre”, dándole una connotación moralista, que en realidad son las menos alegres de la vida por su condición.
IV LA MUJER: UN NIVEL MÁS SALUDABLE
El nivel saludable de vida es mas elevado en la mujer, quizás sea algo genético, pero también hay influencia cultural, a ella se les está permitido expresar mas las emociones, por ejemplo la tristeza, afecto, miedo.
V CONCLUSIONES
El proceso para sanar y recuperar el “niño interior” depende del ser humano que se manifiesta en la voluntad y el compromiso. Primero hay que reconocer y conectar las experiencias no deseadas de la actualidad con las que vivió en el pasado, hacerlas conscientes, darse cuenta que son suyas, liberarlas, ponerse en el lugar del otro, para cerrar asuntos pendientes; segundo, es necesario perdonarse y perdonar.
Cuando éste proceso tiene lugar se consigue cambiar las emociones que antes eran causa de conflicto y cambian las personas que eran causas de conflictos, pues cuando uno cambie “internamente” cambie lo que le rodea.
Este proceso sirve para que la persona recupere su identidad, su autoestima, el encanto personal, la espontaneidad, y finalmente la “salud integral”. Será capaz de sostenerse y nutrirse a si mismo, a vivir plenamente y atraer la prosperidad.
Hay que practicar las emociones naturales, para que no ingresen las derivadas (son como dos cuerpos que no pueden ocupar el mismo espacio). Los niños nacen con emociones naturales. Lo mejor que se puede hacer con los niños, es que los padres deben adoptar frente a los hijos, una actitud positiva ante las emociones de ellos.
Es negativo decirle a un niño, por ejemplo “no llores”, incluso mas negativo, si además se les castiga, porque está llorando.
No queremos que los niños sufran, no queremos que los niños vean la realidad, “para que no sufran”. Pero debemos saber que debemos trabajar con la verdad.
Si una persona practica sus emociones naturales, va a tener poca oportunidad de practicar sus emociones derivadas.
VI RECOMENDACIONES
1. La alegría hay que compartirla.
2. El afecto hay que compartirlo.
3. La cólera, hay que permitirla mientras no haya un descontrol y calmarlo.
4. Al miedo, se le protege.
5. A la tristeza, se le protege con el consuelo.

¿CÓMO SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS?

Sistematización de Experiencias:
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GUIA PSICOLÓGICA DEL ADOLESCENTE

“CAMBIA…TODO CAMBIA…”

Adolescencia, momento de la vida donde se pueden sentir tormentos y fuertes emociones así como frecuentes enfrentamientos entre las generaciones jóvenes y la de los adultos.

Los cambios físicos aparecen a partir de los diez u once años en las mujeres y un poco después en los varones. Debido a la velocidad de la transformación del cuerpo, muchos adolescentes están preocupados por su apariencia y necesitan ser tranquilizados. Todo este crecimiento, utiliza gran cantidad de energía, lo cuál podría tener que ver con la necesidad que tienen de dormir más. El levantarse tarde de los adolescentes irrita a los padres pero no es producto de la pereza de sus hijos, sino de causas hormonales y físicas.

Es importante tener en cuenta que cada sujeto se desarrolla a un ritmo diferente.

Además del rápido desarrollo físico, se producen grandes cambios emocionales que aunque son positivos, a veces pueden ser confusos e incómodos para los adultos y para el propio sujeto.

Para construir una nueva forma de ser en el mundo… los adolescentes deben salir de sus casas. El grupo de amigos es lo más importante en este momento de la vida, y es el lugar donde ellos van a construir su nueva subjetividad. Los padres se hacen menos imprescindibles. Los jóvenes pasan mucho tiempo hablando por teléfono, al frente de la computadora, escuchando música o fuera de casa, lo que irrita a los padres y produce conflictos.

Los conflictos y discusiones, aunque sean frecuentes, no tienen que ver con la personalidad de los padres ni con el que ellos. No es que no nos aprecien o no nos quieran más, sino que está relacionado con la necesidad de los adolescentes de independizarse y construir su propio proyecto de vida.

A la vez que se esfuerzan por ser más independientes, intentan nuevos caminos; pero si se enfrentan con dificultades, suelen enfurecerse, estar mal humorados y perder la confianza en sí mismo; lo que los lleva a refugiarse en sus familias.


Los problemas más frecuentes que pueden atravesar los adolescentes son:


Problemas emocionales:

Que adolescente no se ha sentido tan triste que ha llorado y deseado alejarse de todo y de todos; pensando que lo vida no merece la pena vivirla. Estos sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que puede esconderse bajo excesos alimenticios, problemas para dormir y preocupaciones excesivas sobre su apariencia física. También pueden expresarse estos trastornos en forma de miedos o ataques de pánico.


Problemas de conducta:

Por un lado los adolescentes desean que sus padres sean claros y les suministren límites precisos pero cuándo esto se realiza, ellos sienten que le quitan la libertad y no le permiten tomar sus propias decisiones. Se producen desacuerdos y muchas veces los padres pierden el control no sabiendo que les está pasando a sus hijos, ni donde están.

Por lo tanto, es importante que los padres pregunten y conozcan donde están sus hijos, con quién están y adonde van. Y los hijos informen a sus mayores.


Problemas escolares:

Muchas veces los adolescentes rechazan ir al colegio expresando así una dificultad en separarse de sus padres. Esto se puede expresar en forma de “dolores de cabeza” o “estómago”.

Otros de los problemas puede ser la dificultad de integración al grupo de pares o conflictos con algún alumno, puede estar siendo acosado por algún compañero. Todas estas situaciones pueden hacer que concurrir al colegio se convierta en una experiencia solitaria y amenazadora.

Otros problemas pueden estar asociados a estados depresivos, ansiosos y a la falta de confianza en sí mismos para encarar los desafíos del aprendizaje escolar y el de hacerse de amigos.

Estos problemas emocionales afectan al rendimiento escolar, pues es difícil poder concentrarse en la tarea cuando se está preocupado por uno mismo, los problemas familiares o de amistades.


Problemas sexuales:

A veces los adolescentes son tímidos y están preocupados por su físico y esto lleva a que no hagan preguntas acerca del sexo a sus mayores. En otras oportunidades pueden recibir información errónea de sus amigos y compañeros.

En otras ocasiones, puede ocurrir que sus experiencias sexuales las realicen en situaciones de riesgo de embarazos no deseados o de posibles contagios de enfermedades de transmisión sexual. El frecuentar situaciones de riesgo puede indicar problemas emocionales o reflejar una necesidad de vivir al límite.

Para prevenir dichos problemas sexuales es importante que los padres, docentes, médicos de cabecera o centros de orientación familiar, ofrezcan a nuestros jóvenes la adecuada información y orientación sexual.


Problemas de alimentación:

Pueden sufrir de anorexia o bulimia nerviosa. Con respecto a la primera enfermedad, el sujeto se niega a comer y se ve con sobrepeso aunque realmente esté muy delgado. Con respecto a la bulimia, pueden tener sobrepeso o no pero ellos canalizan sus problemas a través de la ingesta inadecuada de alimentos, esto los deprime y hace que deseen superar este estado de ánimo a través de la comida produciéndose un círculo vicioso difícil de controlar si no se los pone en tratamiento.


Problemas con el uso de alcohol, drogas y pegamento:

El alcohol es la droga que mayor frecuencia causa problemas en los adolescentes. Los padres deben estar atentos a cualquier cambio repentino y grave de conducta de sus hijos.

La mayoría de las dificultades en la adolescencia no son ni graves ni duraderas, pero el adolescente tiene que pasar por alguna de ellas para constituirse en un ser libre e independiente con un proyecto de vida.

Los padres todavía cumplen un papel importante brindando una base segura a sus hijos. Para ello tienen que ponerse de acuerdo entre sí sobre como están manejando las cosas y apoyarse el uno al otro. No hay que realizar alianzas con el hijo, contra el otro progenitor.

Los padres son los que mantienen a sus hijos, por eso ellos tienen que decidir cuáles son las reglas del juego aunque a veces puedan ser negociadas y acordadas entre padres e hijos. Dichas reglas deben ser razonables y serán menos restrictivas cuándo el adolescente se haga más responsable.

Se debe mantener un diálogo fluido y permanente con los hijos así ellos podrán acudir a nuestro encuentro cuándo lo necesiten. Para ello es preciso que se sientan escuchados, no criticados y no avasallados.

Diálogo y escucha, dos principios fundamentales para afrontar todos los cambios que se suceden en este maravilloso momento de la vida de nuestros hijos.

Lic. Edith Beatriz Burgos

GUIA DE PSICOLOGIA INFANTIL

Guía de Psicología Infantil
Trastornos del Lenguaje: disfasias, tartamudez
Hiperactividad Infantil
Enuresis infantil: cuando moja la cama
Trastornos del desarrollo: autismo
Ansiedad en la infancia: fobia escolar, separación
Depresión en la infancia
Trastornos del aprendizaje: dislexia, disgrafía
Retraso mental
Superdotación intelectual: la alta capacidad
- El niño superdotado: la alta capacidad intelectual hace 111 semanas Existen un 5% de niños y niñas superdotadas en nuestro país pero no todos son diagnosticados y disfrutan de una intervención adecuada que faciliten el desarrollo de su enorme potencial.- Evaluación y Diagnóstico de la Superdotación Intelectual hace 111 semanas La evaluación de una posible superdotación intelectual debe realizarse por un profesional que valorará tres areas fundamentalmente: la inteligencia, personalidad y creatividad- Falsos Mitos y estereotipos del niño superdotado hace 111 semanas El desconocimiento de la superdotación ha generado estereotipos y mitos acerca de lo que supone esta condición falsos.- Precocidad intelectual y el talento hace 111 semanas Es frecuente que se confundan los términos de precocidad intelectual y persona talentosa con la superdotación intelectual pero es conveniente diferenciarlo.- ¿Qué es la Superdotación intelectual? hace 111 semanas El niño intelectualmente superdotado posee una alta capacidad intelectual, presenta unos rasgos de personalidad característicos y una gran creatividad.- Primeros indicadores de la alta capacidad intelectual hace 111 semanas Ya en la primera infancia pueden aparecer indicadores de precocidad intelectual que pueden estar detrás de una superdotación intelectual- Intervención Educativa con niños superdotados hace 111 semanas La intervención educativa puede adoptar tres tipos de medidas: agrupamiento, aceleración y enriquecimiento del proceso.- Intervención Terapeutica con niños superdotados hace 111 semanas En algunos casos, el niño y la familia pueden requerir de terapia psicologica individual o grupal para abordar las posibles dificultades que surjan en la adaptación al entorno.- Trastornos del Aprendizaje en la Infancia hace 127 semanas Los trastornos del aprendizaje suponen el retraso en la adquisición de aprendizajes escolares básicos como son la lectura, escritura y el cálculo numérico. Según el area afectada hablaremos de dilexia, disgrafía o discalculia.- Trastorno de la escritura: disgrafía y disortografía hace 127 semanas Los trastornos de la escritura suponen un déficit en el aprendizaje escolar de la escritura. Según las caracterísiticas de esta alteración hablaremos de disgrafía o disortografía.- Discalculia: Trastorno del Cálculo en la infancia hace 127 semanas La Discalculia, o trastorno de aprendizaje del cálculo, consiste en la dificultad específica en el proceso de aprendizaje del cálculo en la infancia.- Dislexia: Retraso específico de la lectura hace 132 semanas La dislexia es un trastorno del aprendizaje que se caracteriza por un déficit de la capacidad lectora debido a dificultades para descifrar el texto escrito causando problemas de compresión.- Tartamudez Infantil hace 177 semanas La tartamudez en un trastorno que aparece a edad temprana y que consiste en la falta de fluidez adecuada en el habla. En la mayoría de los casos tiende a desaparecer con la edad, pero en otros puede persistir hasta la edad adulta.- Trastorno del lenguaje expresivo hace 177 semanas Las disfasias expresivas son un trastorno evolutivo que se caracteriza por una capacidad para producir el lenguaje inferior a lo esperado según la edad del niño.- Trastorno del lenguaje mixto: receptivo-expresivo hace 177 semanas Las disfasias mixtas son trastornos evolutivos donde el niño presenta unas capacidades para expresar y comprender el lenguaje que están por debajo de lo esperado según su edad y desarrollo.- Tratamiento de la tartamudez en la infancia hace 177 semanas El tratamiento de la tartamudez será más eficaz cuanto más pronto se intervenga en el problema. En la infancia, el tratamiento consistirá en entrenar al niño en la respiración diafragmática y en el control del aire al hablar.- Causas de la Tartamudez hace 177 semanas La tartamudez se relaciona con problemas en la adquisición habla aunque la persistencia se debe a factores psicológicos y sociales que aumentan la ansiedad del niño hacia el habla.- Trastornos del lenguaje en la infancia hace 177 semanas Hablamos de trastornos del lenguaje cuando un niño no desarrolla con normalidad las habilidades de comunicación y la capacidad del lenguaje. Hay diferentes tipos: disfasias, dislalia y tartamudez.- Causas de las Disfasias hace 177 semanas Las causas de las disfasias son desconocidas en la actualidad. El retraso en el desarrollo del sistema nervioso, las deficiencias auditivas, los déficits intelectuales, las alteraciones motoras y la privación social y emocional son algunos factores que pu- Trastorno Fonológico: Dislalia infantil hace 177 semanas La Dislalia es un trastorno evolutivo que consiste en la incapacidad para utilizar correctamente los sonidos del habla esperados según la edad y desarrollo del niño.- Causas de los Trastornos Fonológicos en la infancia hace 177 semanas Los trastornos fonológicos pueden tener causa orgánica como en las disartrias o disglosias o bien estar causadas por retraso fonológico o trastornos fonéticos (dislalias).- Tipos de Tartamudeo hace 177 semanas El tartamudeo se puede presentar de tres formas: por repeticiones, por bloqueos o por prolongaciones. Estas formas de tartamudeo pueden darse de forma aislada o combinada.- Tratamiento de las Disfasias hace 177 semanas El tratamiento psicológico de las disfasias va a consistir en un programa individualizado con el objetivo de que el niño aprenda a comunicarse.- Tratamiento de las Dislalias: trastornos fonéticos hace 177 semanas La intervención terapeútica en las dislalias o trastornos fonéticos va a consistir en entrenar al niño en la articulación correcta de los sonidos a través de juegos, ejercicios y entrenamiento.- Tratamiento de la Hiperactividad Infantil hace 177 semanas El tratamiento del TDAH va a ser combinado: farmacológico y psicológico. Se le enseñarán al niño las habilidades necesarias y se apoyará a los padres y profesores.- Hiperactividad Infantil (TDAH) hace 177 semanas La hiperactividad infantil es un trastorno infantil caracterizado por déficits de atención, impulsividad y un exceso de actividad.- Enuresis Infantil: El niño que moja la cama hace 177 semanas La enuresis infantil es un trastorno evolutivo donde el niño no ha aprendido a controlar voluntariamente el reflejo de micción causando que el niño se orine encima y moje la cama por la noche.- Tratamiento de la Enuresis hace 177 semanas La enuresis se produce por dificultades en el aprendizaje del control urinario. El tratamiento consistirá en un programa que el psicólogo desarrollará para que el niño aprenda a controlar la orina.- Tratamiento Farmacológico de la Hiperactividad Infantil hace 177 semanas El tratamiento de la Hiperactividad va a ser siempre combinado: farmacológico y psicológico. Los fármacos más utilizados son los estimulantes como el metilfenidato.
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